Esta nota sobre
la integración de recursos, está orientada a conocer como los profesores
integran las TIC en su labor diaria de docencia y la percepción de esas
competencias en el proceso formativo con los estudiantes (Torres, 2014). Uno de los grandes desafíos de la educación
superior la innovación académica, que significa un cambio en las prácticas pedagógicas
de los docentes universitarios. Las Tecnologías de la Información y
Comunicación (en adelante TIC) son algunos de los recursos que se pueden
emplear, sin embargo, no suponen por sí mismas una garantía de cambio positivo
en la universidad. Disponer de nuevos recursos que permitan nuevas formas de
hacer las cosas no significa que necesariamente se produzca el cambio (Marqués,
2001).
Figura Integración
de recursos tecnológicos en la práctica docente
Nota: Red
integración de recursos tecnológicos en la práctica docente, códigos y
relacionamiento.
Cuando se habla de recursos tecnológicos se encuentra con un amplio espectro de recursos tecnológicos; sin embargo, esta categoría busca establecer el comportamiento de los profesores en cuanto a las herramientas tecnológicas y su uso integrado en la labor docente. Para este caso, como en las anteriores el discurso pasa por el mejoramiento de la competencia y el proceso; de acuerdo a los entrevistados, esto se produce porque al usar las herramientas e integrarlas a la práctica permite que se de esa mejora, porque la herramienta obliga al docente a realizar una planeación de actividades y de generar elementos para evaluarlas; esto conlleva a que se genere un cambio en la práctica docente en el proceso formativo del estudiantes por la integración de los elementos descritos.
Ese aporte al proceso de los alumnos se da en gran medida porque el profesor
en su proceso de integración e innovación, afirma, que diseña y crea materiales
y recursos basados en las herramientas como actividades de aprendizaje mediante
videos, audios, blogs, páginas, etc., actividades de evaluación en la plataformas
propuestas o en las institucionales como Moodle, mediante cuestionarios diferentes
a solo preguntas abiertas o de selección; en algunos casos los docentes integran
preguntas diferentes a la clásicas donde incluyen elementos didáctico como videos,
enlaces, etc, e incluso afirman realizar actividades lúdicas en plataformas como
lesson plan de Symbaloo[1] o Gennially[2],(Unesco
2018), creando itinerarios de aprendizaje, que diferencien la evaluación tradicional
de una mediada por TIC y aseguran que sus estudiantes respondieron de mejor forma
a las actividades que incluían este tipo de actividades.
[1] Lesson Plan es una herramienta online para crear un itinerario de aprendizaje
personalizado digital. Presenta una gran diversidad
de recursos digitales e ir bloque a bloque creando el recorrido para que el alumnado
pueda aprender a su ritmo.
[2] GENIALLY
es un software para crear contenidos interactivos. Permite crear imágenes, infografías, presentaciones, microsites, catálogos,
mapas, entre otros, los cuales pueden ser dotados con efectos interactivos y animaciones.
La Educación a Distancia (EaD) ha sido ampliamente utilizada en la educación de adultos. Es una modalidad educativa
que puede contribuir a hacer realidad los principios fundamentales de una educación
para todos, personalizada, para aprender a aprender, y para toda la vida.
Los componentes del (PEA) <<Proceso Enseñanza Aprendizaje>>, (objetivos, contenido, métodos, medios, formas de organización y evaluación) del programa pueden adaptarse para satisfacer a cada estudiante. La autonomía propia de esta modalidad implica que el estudiante realice estudios por sí mismo pero sin estar solo, esto se basa en el diálogo, donde se logre un tráfico bidireccional entre los estudiantes, grupo y la organización que dirige la enseñanza (docentes, tutores, directivos) con énfasis en la conversación didáctica que garantice en el estudiante mayor sensación de apoyo de la organización, en la medida que el estudiante sienta que la organización está interesada en su estudio, mayor es su participación, motivación y logra mejores aprendizajes.
La EaD permite estructurar y representar
integralmente el PEA superando los límites disciplinarios haciendo énfasis en el
aprendizaje. Se orienta y guía a través de principios, conceptos y alternativas
que facilitan el proceso de formación y desarrollo de los participantes (docentes,
estudiantes y grupo). Además, en un programa en la modalidad de EaD se debe:
Propiciar el desarrollo de una cultura sólida
y un pensamiento crítico como protagonistas en la construcción del conocimiento.
Esto significa un lector ávido, de otros códigos y recursos, además de un desarrollo
autónomo como sujeto.
Aumentar la motivación del estudiante debido
a las síntesis que debe realizar, ampliar las posibilidades de instrucción y beneficiar
la escritura del estudiante como base de la comunicación.
Flexibilizar la formación independiente
del espacio y el tiempo, aumentar la interacción entre profesor – estudiante - grupo
con el uso de adecuadas herramientas comunicativas y colaborativas, favorecer la
creación de comunidades de aprendizaje y lograr un control más exhaustivo del proceso
formativo.
Centralizar la formación en el estudiante
y adecuar el proceso formativo a sus necesidades educativas facilitando el reciclaje,
adquisición y fijación de conocimientos, habilidades y valores para un PEA personalizado.
La característica esencial del proceso de
enseñanza y aprendizaje en la formación a distancia es la comunicación mediada por
las TIC. Las influencias educativas que se generan, a partir de las relaciones en
el proceso de actividad conjunta de cooperación se producen en situaciones de comunicación.
la evolución
constante entre los escenarios está requiriendo un perfil permanentemente en cambio
de los docentes. Se trata de manejarse en ambientes que al mismo tiempo que incorporan
estos tipos de aprendizaje van a requerir nuevas competencias para manejarse en
el e-learning (Salinas, 2012):
·
Un e-learning inclusivo: maestría de los dispositivos
de aprendizaje en entornos digitales, en el proceso de trabajo.
·
Un e-learning extensivo: maestría de la ergonomía cognitiva
sobre sopor- tes móviles, en entornos físicos de transición.
·
Un e-learning contributivo: maestría de las dinámicas
de contribución y de reputación digital en las redes sociales.
En estas circunstancias, estamos ante un docente
caracterizado por la conectividad que facilita el manejo adecuado de la affordance
pedagógica, un nuevo manejo del conocimiento y la construcción de redes/entornos
personales de aprendizaje. Para Wheleer (2011) este docente estaría caracterizado
por:
·
La «curación» del contenido (filtro, manejo…),
·
La colaboración,
·
El coaprendizaje,
·
La facilitación,
·
El apoyo al aprendizaje,
·
La inspiración.
Referencias:
MARQUÉS, Pere (2001) Algunas notas sobre el impacto de las TIC en la universidad.
Revista Educar (28), p. 91.
SALINAS, J., y BENITO, B. de (2013). «Research
results of two personal learning environments experiments in a higher education
institution». Interactive Learning Envi- ronments.
TORRES, T. (2014). Competencia Digital
Del Profesorado De Educación Secundaria :
Un Instrumento De
Evaluación.
In
Universidad de Murcia.
https://cutt.ly/n39badP.
UNESCO. (2018).
Las competencias digitales son esenciales para el empleo y la inclusión social. https://es.unesco.org/news/competencias-digitales-son- esenciales-empleo-y-inclusión-social
WHELEER, S. (2011). «Learning and
teaching in the digital age». 8.º International Teacher Training Seminar. Barcelona.
