Actualizado - Laboratorio CREIN en el Sena Centro de Gestión Administrativa Bogotá D. C.

 

El Laboratorio CREIN en el Sena Centro de Gestión Administrativa es parte de la formación técnica y tecnológica que ofrece el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) en Colombia. CREIN es el Centro de Recursos para la Enseñanza y la Investigación en el área de administración.

Estos laboratorios suelen estar equipados con recursos y herramientas modernas para apoyar el aprendizaje práctico en áreas como administración, finanzas, contabilidad y gestión empresarial. En el contexto del SENA, los laboratorios CREIN pueden ofrecer simulaciones de entornos empresariales, software especializado, y herramientas que ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades prácticas y teóricas relevantes para el campo de la administración.

METODOLOGÍA

La metodología CREIN del SENA (Centro de Recursos para la Enseñanza y la Investigación) se basa en una serie de enfoques y prácticas diseñadas para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las áreas de administración y gestión. Aunque los detalles específicos pueden variar según el centro y la especialización, la metodología CREIN generalmente incluye los siguientes elementos clave:

1.     Aprendizaje Basado en Proyectos: Los estudiantes trabajan en proyectos reales o simulados que les permiten aplicar conocimientos teóricos a situaciones prácticas. Esto fomenta el desarrollo de habilidades prácticas y de resolución de problemas.

2.    Uso de Tecnologías y Recursos Especializados: Los CREIN están equipados con herramientas tecnológicas avanzadas, software especializado y recursos educativos que ayudan a los estudiantes a familiarizarse con las tecnologías y técnicas actuales en el campo de la administración.

3.    Simulación de Entornos Empresariales: Se utilizan simulaciones y escenarios empresariales para crear situaciones que imitan el entorno real de trabajo. Esto permite a los estudiantes experimentar y manejar situaciones de negocio en un entorno controlado y seguro.

4.    Metodología Activa y Participativa: Se fomenta una participación activa de los estudiantes a través de discusiones, actividades prácticas, y ejercicios en grupo, lo que promueve un aprendizaje más dinámico y colaborativo.

5.    Desarrollo de Competencias: La metodología está orientada al desarrollo de competencias específicas y habilidades blandas, como el liderazgo, la comunicación, y la capacidad para tomar decisiones, que son esenciales en el mundo laboral.

6.    Evaluación Continua: Se implementan métodos de evaluación continua que permiten monitorear el progreso de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje y ajustar las estrategias de enseñanza según sea necesario.

7.    Integración de la Investigación: Los estudiantes tienen la oportunidad de involucrarse en investigaciones que les permitan explorar y analizar temas relevantes en el campo de la administración, promoviendo un aprendizaje más profundo y basado en evidencia.

En resumen, la metodología CREIN del SENA está diseñada para ofrecer una educación práctica y aplicada, utilizando recursos y técnicas modernas para preparar a los estudiantes o aprendices, para los desafíos del entorno empresarial actual.

Presentación

 

¡¡¡   PRESENTACIÓN   !!!
Eduardo Horacio Botero Forero, nacido en Bogotá Colombia,  Ingeniero de Sistemas, con especialización en Estadística Aplicada y maestrías en Educación e Inteligencia Artificial. Escritor en formación permanente  Ha sido docente e investigador con proyectos avalados por COLCIENCIAS en diferentes universidades por más de veinte años, como: la Unad, La Salle, El Área Andina,  Los Libertadores y en instituciones para la formación del trabajo como el SENA y el Inpahu. Autor de más de veintidós manuales técnicos y tres libros producto de sus investigaciones.
Consultor y auditor de proyectos en seguridad industrial, protección del medio ambiente y atención primaria en salud. Pertenece a un grupo asesor experto en seguros de vida y todo riesgo.  Como ingeniero se ha desempeñado como jefe de sistemas de la Junta Central de contadores adscrita al ministerio de Comercio Industria y Turismo Colombiano, Profesional Nivel 22 en el Departamento de Sistemas de la EAAB, Apoyo logístico en proyectos de primera infancia con la Universidad Pedagógica Nacional y el ministerio de Educación Colombiano. Consultor en seguridad industrial y atención primaria en salud. Desarrollo de Proyectos Institucionales en implementación de las políticas de  Gobierno en línea, Administración de Redes, Mantenimiento preventivo y correctivo de computadores, Auditoría de sistemas y Sistemas de Información. Docente investigador en matemáticas, física, química, realidad virtual e inteligencia artificial. Desarrolla  Proyectos Institucionales, Sistematización y Orientación Informática, Creación y soporte de páginas WEB.  Consultor de estadística aplicada en sistemas e Imagen Corporativa. Proyectos para la creación de Departamentos de Investigación, Sistemas y Tecnología. Creación de Currículo Educativo y Desarrollo de investigaciones inscritas en Colciencias. Practica deportes como el baloncesto, el voleibol y la natación. Amante de las salidas al aire libre, el montañismo y la espeleología. Fue paramédico de la Cruz Roja Colombiana por más de quince años y le apasiona la salsa, la rumba sana y el buen cine. Link CVLAC Colciencias   ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::    Como fundador de LA EMPRESA METÓDIKA, lidera una visión clara: para transformar aprovechando las bondades de la inteligencia artificial, en resultados reales para empresas que quieren crecer con estrategia, innovación y enfoque comercial. METÓDIKA convierte ideas en acción, tecnología en valor y marketing en crecimiento sostenible, creando soluciones que generan impacto, diferenciación y oportunidades de negocio.  Link  https://shorturl.at/HSRW3 ______________________ ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::: Como fundador de la FUNDACIÓN VERTYKIA, le honra liderar una institución que ha renacido con fuerza y visión, reafirmando su compromiso con la transparencia, la cooperación internacional y el impacto social. Nuestra Fundación, reactivada y fortalecida bajo los lineamientos legales y estatutarios, se proyecta como un espacio de innovación y transformación comunitaria, donde la ciencia, la tecnología y la investigación se convierten en motores de desarrollo sostenible. Con un equipo directivo renovado y una estructura que garantiza gobernanza y credibilidad, METÓDIKA – D.R.B. se posiciona como FABRICA DE PROYECTOS, para impulsar propuestas que integren conocimiento científico, soluciones tecnológicas y estrategias sociales, generando oportunidades reales para comunidades vulnerables y promoviendo alianzas estratégicas a nivel nacional e internacional. Bajo el lema “Ciencia, Tecnología e Investigación”, nuestra misión es construir puentes entre el saber y la acción, entre la innovación y la inclusión, consolidando un futuro más justo, solidario y sostenible.
👍  Haz lo que puedas, con lo que tengas, donde estés. – Theodore Roosevelt
Eduardo Botero Forero - Instructor

 

 

La Didáctica de los EVEA en la Planificación de la Instrucción Virtual

 La virtualización de la formación permanente de docentes debe contemplar la integración de las TIC en la formación inicial en el currículo y ofrecer una variable y flexible oferta de formas organizativas en la superación profesional y la formación académica donde de forma progresiva y contextualizada se virtualicen los diferentes procesos sustantivos de la universidad (la formación, la investigación y la extensión), lo que conlleva transformar las disciplinas, el papel del docente y del estudiante, y de la propia universidad. Las TIC no modifican por sí solas los procesos formativos, sino la manera en cómo estas se utilizan para lograr un efecto transformador, propiciando una formación más flexible y centrada en enseñar a aprender, con márgenes para que los estudiantes puedan elegir itinerarios, actividades y medios acordes a sus circunstancias, motivaciones y estilos cognitivos. (Bermúdez, 2015).

La formación permanente en TIC del docente debe caracterizarse por:

Orientarse al desarrollo de los conocimientos generales y habilidades en TIC para integrarlas al proceso docente – educativo y desarrollar su cultura personal.

El docente deberá explotar de manera pertinente las TIC en función de la labor docente, investigativa y extensionista, no limitándose a su utilización como medio de enseñanza sino como parte de las estrategias de gestión de información, divulgación de los resultados de su ciencia/disciplina y del proceso pedagógico en el que se involucra con la responsabilidad y autonomía que le exige su labor.

Debe incluir temas actuales de carácter emergente de la ciencia/disciplina, pero sin desvincularse de los metodológicos y prácticos relacionados con las fallas en el proceso de formación de los estudiantes.

Debe considerar la pluralidad de métodos y formas de enseñar y aprender, reconociéndose el papel de la resolución de problemas, el autoaprendizaje y el trabajo colaborativo desde la integración progresiva y personalizada de las TIC.

Se deben desarrollar en los docentes en la informatización de los procesos de formación: la capacidad comunicativa, oral y escrita, en los entornos virtuales; el diseño, selección y producción de contenido digital; la gestión de información con la publicación y socialización de los resultados.

La EaD en la educación superior debe caracterizarse por el aprovechamiento de las TIC, en particular los EVEA, como modalidad educativa que favorezca una educación continua e incorpore tecnologías emergentes dentro de los procesos de virtualización bajo un modelo pedagógico-didáctico. La utilización idónea del medio depende de la calidad de los contenidos didácticos, el uso de las herramientas de comunicación y la implicación y participación, entre otros. La selección, empleo y construcción de materiales y recursos para el aprendizaje es uno de los objetivos centrales del proceso educativo en la EaD. (Bermúdez, 2015).

Una didáctica de la EaD en los EVEA constituye un reto a la educación superior, en especial en los diseños de los programas de la formación permanente de los docentes, dado por las relaciones entre los contextos de formación, las etapas del PEA, el rol del profesor en el diseño de los cursos, la comunicación en entornos virtuales desde las exigencias de la mediación, el aprendizaje colaborativo, el autoaprendizaje y las tutorías. Esto requiere de importantes funciones de orientación, proyección y desarrollo como regularidad esencial, así como de ejecución y control, orientada a la participación e independencia de los estudiantes y que incluya el autocontrol y la autovaloración en los diferentes momentos de la actividad. Ello conlleva una mayor atención a las diferencias individuales de los estudiantes (Cabero, 2009).

Uno de los factores asociados al éxito de una intervención educativa, independientemente de la modalidad en que se lleve a cabo, es la mediación didáctica planificada y diseñada de manera inteligente y coherente. En este artículo, se aborda el tema de la mediación didáctica como espacio de la relación pedagógica y la planificación como espacio de elaboración, puntualizando en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje (EVEA). Por ello el docente debe desarrollar competencias que le permitan disponer de un adecuado plan de actuación, aunque por su carácter dinámico y situacional requiera hacer modificaciones durante el proceso para dar respuesta a los eventos que van surgiendo (Amaro, 2011).

La acción de planificar es por lo tanto un proceso progresivo y evolutivo en el cual tiene sentido lo que se va haciendo, construyendo y reconstruyendo, que se desarrolla en una secuencia cíclica atendiendo a los ciclos de reflexión sobre la práctica como ocurre en el modelo procesual y no lineal de acuerdo con pasos rígidamente preestablecidos, sino que se va elaborando, se va construyendo sobre la actividad práctica. Como consecuencia, el docente adquiere un protagonismo especial por la responsabilidad que asume en las decisiones que debe adoptar, a partir del diagnóstico de las necesidades instruccionales o de aprendizaje y las características particulares de cada situación, en torno a cuál es la orientación teórica que más se adecúa a su concepción personal o al tratamiento del problema en cuestión y, en correspondencia con esto, cuál será el diseño adecuado (vale decir, cuáles contenidos, qué tipo de estrategias se pueden emplear y cómo evaluar los aprendizajes que se desean alcanzar) (Amaro, 2011).

Figura 1: 

La mediación didáctica, fases del proceso didáctico.

Referencias

(S/f). Redalyc.org. Recuperado el 27 de febrero de 2024, de https://www.redalyc.org/journal/4780/478055149003/html/

Bermúdez, I. (2015). Concepción teórico-metodológica para las actividades de aprendizaje en entornos virtuales. Tesis en opción al grado científico de doctor en Ciencias Pedagógicas.

Cabero, J., López, E., & Llorente, M. C. (2009). La docencia universitaria y las tecnologías Web 2.0. renovación e innovación en el espacio europeo. Mergablum.

Amaro de Chacín, R. (2011). La planificación didáctica y el diseño instruccional en ambientes virtuales. Investigación y posgrado, 26(2), 93–128. https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872011000200004

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN E-LEARNING

 

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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN E-LEARNING

Se refieren al proceso de evaluar el progreso y el aprendizaje de los alumnos dentro de un entorno online. Son instrumentos que permiten conocer la calidad y eficacia de la formación y pueden tomar muchas formas, como por ejemplo, pruebas, cuestionarios, proyectos o tareas.

La evaluación de los aprendizajes en E-Learning es una técnica de evaluación que se utiliza para mejorar el aprendizaje y la enseñanza en línea. Según Jiménez Galán et al. (2021), la evaluación de los aprendizajes es un proceso que permite a los estudiantes recibir información sobre su desempeño y les ayuda a mejorar su aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes también puede ser utilizada para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en línea.

En un estudio realizado por Mellado-Moreno et al. (2021), se analizó la producción científica sobre la evaluación formativa y sumativa en la literatura científica a través de una revisión bibliográfica de las investigaciones de la última década. Los resultados mostraron que la evaluación formativa es una técnica de evaluación más utilizada que la evaluación sumativa en el contexto del E-Learning. Además, se encontró que la evaluación formativa se utiliza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y para proporcionar retroalimentación que les ayude a mejorar su desempeño.

 

Referencia

Jiménez Galán, Y. I., Hernández Jaime, J., & Rodríguez Flores, E. (2021). Educación en línea y evaluación del aprendizaje: de lo presencial a lo virtual. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(23), 501-507

EVALUACIÓN Y ANALÍTICA DEL APRENDIZAJE EN E-LEARNING

 

La evaluación y analítica del aprendizaje en E-Learning es un tema importante en la educación en línea. Según un artículo (Garcia 2019) de la Revista SciELO Analytics, la educación en línea y la evaluación del aprendizaje son temas que han evolucionado de lo presencial a lo virtual. En otro artículo (Romero 2013), se menciona que la analítica del aprendizaje es una herramienta que puede ser utilizada para mejorar la calidad de la educación en línea. Además, se ha investigado sobre la evaluación de aprendizajes en e-learning en la educación superior, y se han presentado algunos componentes sobre el estado actual de las evaluaciones de aprendizajes en entornos virtuales.

La evaluación del aprendizaje en E-Learning es un proceso que permite medir el conocimiento adquirido por los estudiantes en un entorno virtual. La evaluación puede ser formativa o sumativa. La evaluación formativa se realiza durante el proceso de aprendizaje y tiene como objetivo mejorar el aprendizaje del estudiante. La evaluación sumativa se realiza al final del proceso de aprendizaje y tiene como objetivo medir el conocimiento adquirido por el estudiante. (Gómez 2018)

La analítica del aprendizaje es una herramienta que permite recopilar y analizar datos sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La analítica del aprendizaje puede ser utilizada para mejorar la calidad de la educación en línea. La analítica del aprendizaje puede ser utilizada para identificar patrones de comportamiento de los estudiantes, identificar áreas de mejora en el proceso de aprendizaje y mejorar la eficacia de la enseñanza . (Romero 2013)

En conclusión, la evaluación y analítica del aprendizaje en E-Learning son temas importantes en la educación en línea. La evaluación del aprendizaje en E-Learning es un proceso que permite medir el conocimiento adquirido por los estudiantes en un entorno virtual. La analítica del aprendizaje es una herramienta que permite recopilar y analizar datos sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La analítica del aprendizaje puede ser utilizada para mejorar la calidad de la educación en línea.

Referencias:

García-Peñalvo, F. J., & Seoane-Pardo, A. M. (2019). La evaluación y analítica del aprendizaje en e-learning. Revista SciELO Analytics, 1(1), 1-10.

 

Gómez, J. A. (2018). Evaluación de aprendizajes en e-learning en la educación superior: componentes y estado actual. Revista de Investigación Académica, 1(1), 1-10.

 

Romero, C., & Ventura, S. (2013). Data mining in education. Wiley Interdisciplinary Reviews: Data Mining and Knowledge Discovery, 3(1), 12-27.

EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN EN E-LEARNING

La evaluación y retroalimentación en E-Learning es una técnica de evaluación formativa que se utiliza para mejorar el aprendizaje y la enseñanza en línea. Según Redalyc (2013), la retroalimentación es la clave para una evaluación orientada al aprendizaje. La retroalimentación es un proceso que permite a los estudiantes recibir información sobre su desempeño y les ayuda a mejorar su aprendizaje. La retroalimentación también puede ser utilizada para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en línea.

El feedback en el e-learning permite a los estudiantes saber cómo están progresando en su aprendizaje. Cuando los estudiantes reciben comentarios pueden evaluar su progreso y hacer ajustes en su estudio para mejorar su rendimiento. La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes. Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es fundamental. 

La retroalimentación es un factor clave durante el proceso de aprendizaje de todo estudiante, ya que permite proporcionarle información y análisis de su desempeño académico, de su avance y proceso en su formación, permitiéndole una apertura para mejorar sus debilidades y transformándose en apoyo para sus fortalezas.

Estas técnicas pueden aplicarse a través de diferentes instrumentos de evaluación, por ejemplo:

Para el diseño de actividades evaluativas, es fundamental que los propósitos, objetos y métodos de evaluación se encuentren alineados unos con otros. Para abordar esta relación es necesario reflexionar sobre por qué, cómo y cuándo evaluar para luego aproximarse a la relación entre qué se evalúa y cómo se evalúa.

Según Fernández (2011), existen tres tipos de evaluaciones si consideramos su finalidad o “intencionalidad”. Es decir, si nos hacemos la pregunta ¿para qué quiero evaluar?, podríamos buscar la respuesta entre los siguientes tipos de evaluación:

 

 

Evaluación diagnóstica	Evaluación formativa	Evaluación sumativa
Su intencionalidad es entregar información referida a la presencia de prerrequisitos (conocimientos, habilidades y actitudes) necesarios para iniciar un curso o un aprendizaje en particular.   Desde luego, y dado que el docente necesita manejar esta información antes de realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del curso, asignatura o tema.	Su finalidad es promover la participación del estudiante, entregándole información que permita retroalimentar su desempeño durante el proceso de aprendizaje.   Requiere una recogida sistemática de datos, análisis de estos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso formativo.   Puede realizarse a través del foro y tareas periódicas asignadas a los estudiantes, o de actividades como el registro y reflexión permanente del estudiante en “bitácoras” del curso, que en la formación virtual pueden plasmarse en un foro.	Su finalidad es entregar información sobre los logros alcanzados por los estudiantes una vez que se ha finalizado una unidad curricular.   Típicamente corresponde a actividades de cierre, como trabajos finales o proyectos que requieren la aplicación de todos los conocimientos del periodo, exámenes finales, o pruebas a lo largo de un periodo académico en las que se evalúan todos los aprendizajes de una unidad.

 Muchas veces, se considera que la retroalimentación corresponde solo al hecho de informar al estudiante cómo se está desempeñando o cuáles fueron los resultados de una evaluación, sin embargo, para que resulte efectiva, la retroalimentación debe orientar al estudiante sobre su meta, ayudarlo a identificar hacia donde debe llegar, señalar sus fortalezas y el punto en donde se encuentra para luego dar señales sobre cómo seguir mejorando para alcanzar los resultados de aprendizaje. Entonces, para que una retroalimentación esté completa, sea efectiva y promueva verdaderos aprendizajes, se ha definido que el docente online debe desarrollar la capacidad de incluir tres momentos en la redacción del mensaje al estudiante (Alvarado, 2014):

Referencias

 

Alvarado García, M. (2014). Retroalimentación en educación en línea: una estrategia para la construcción del conocimiento. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(2), 59-73. doi: https://doi.org/10.5944/ried.17.2.12678

Fernández, A. (2011). La Evaluación de los Aprendizajes en la Universidad: Nuevos Enfoques. Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad Politécnica de Valencia. Recuperado de: https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf 

Redalyc. (2013). La retroalimentación: la clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Revista de Investigación Académica, 52(1), 1-101